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La escolarización de los problemas sociales y la intensificación del trabajo docente
En el presente artículo, su autor, profesor y jefe del Departamento de Lengua Castellana y Literatura en el IES “Marqués de la Ensenada”, de Haro (La Rioja), aborda la cuestión de la complejidad de tareas y la problemática de ciertas situaciones que los docentes afrontan en los centros educativos, agravadas, en su opinión, por el insuficiente apoyo y respaldo del entorno, tanto familiar, como administrativo y social.
COMUNIDAD ESCOLAR
Año XXVII, nº 853
10 junio 2009
Eduardo Rodríguez Ramón
Eduardo Rodríguez Ramón
Profesor de Lengua y Literatura
La escuela es permeable a todos los cambios sociales y culturales presentes en nuestro entorno, de manera que en las personas se van modificando los valores y comportamientos, que desde décadas se creían sólidamente asentados. Ante esto, a los docentes se nos exige una adaptación constante y renovada, con una multiplicación de tareas, que nos lleva, en muchos casos, al agotamiento físico y mental, acompañado de la frustración que nos envuelve, a veces, por no saber cómo actuar ante la complejidad de ciertas situaciones -entre otras, la violencia y el fracaso escolar- que se nos presentan a menudo. Todo ello se agrava al no contar con el respaldo suficiente, tanto de la Administración educativa como de la sociedad en general.
La escuela es permeable a todos los cambios sociales y culturales presentes en nuestro entorno, de manera que en las personas se van modificando los valores y comportamientos, que desde décadas se creían sólidamente asentados. Ante esto, a los docentes se nos exige una adaptación constante y renovada, con una multiplicación de tareas, que nos lleva, en muchos casos, al agotamiento físico y mental, acompañado de la frustración que nos envuelve, a veces, por no saber cómo actuar ante la complejidad de ciertas situaciones -entre otras, la violencia y el fracaso escolar- que se nos presentan a menudo. Todo ello se agrava al no contar con el respaldo suficiente, tanto de la Administración educativa como de la sociedad en general.
Cada día escuchamos en conversaciones cotidianas, y, sobre todo, en las entrevistas que habitualmente los profesores mantenemos con los padres de alumnos que acuden a los centros educativos a interesarse por su marcha académica, las continuas quejas en ese sentido. Nos comunican con frecuencia, y también cuando desde el instituto se les reclama su presencia por un motivo disciplinario o de otra naturaleza, que son incapaces de enfrentarse a las actitudes díscolas de sus hijos, con discusiones cada vez más fuertes, y que se sienten impotentes para reconducir la relación con ellos. No son pocos los que nos transmiten la preocupación, a pesar de sus intentos de disuasión, de que eso se debe -como factor desestabilizador de enorme influencia negativa- a que estos chicos se ponen durante mucho tiempo, desatendiendo sus obligaciones escolares, delante de los programas “basura” de ciertas cadenas de televisión, en los que se proyecta una visión de la realidad que rompe con los valores tradicionales de respeto a los demás, solidaridad, tolerancia, y delante del ordenador para chatear con sus amigos, etc. En otros casos, se achaca esta conducta de exigencia y rebeldía -la perversidad de la fiebre consumista tiene mucho que ver en ello- a que muchos alumnos, debido a que tanto el padre como la madre -esta situación se agudiza en las familias inmigrantes- pasan muchas horas fuera de casa por trabajo, viven en la calle, sin control, con amigos no deseables, y con dejación de responsabilidades.
También observamos en los institutos -en nuestro centro, afortunadamente, no se ha llegado a la agresión física a profesores, sí a la agresión verbal- cómo algunos alumnos, sobre todo los hijos de padres separados, con fuertes desavenencias entre ellos, se manifiestan con carencias afectivas, faltan reiteradamente a clase, son constantemente sancionados por su mal comportamiento: a menudo, actúan así para llamar la atención y como muestra de su desequilibrio emocional.
Intervención pedagógica, psicológica y disciplinaria
¿Cómo actúa el profesorado ante esta variedad de conductas que tienden a la agresividad? En nuestro centro, los profesores tutores, junto con el Jefe de Estudios, y el Departamento de Orientación, llevamos a cabo diferentes medidas: control estricto de las faltas de asistencia, diálogo con los alumnos y sus familias, asistencia psicológica, intervención de los Servicios Sociales del Ayuntamiento, es decir, la intervención pedagógica y psicológica se combina con lo meramente disciplinario. Pero, aunque en ocasiones conseguimos que algunos mejoren, abundan los momentos en que nos abruma cierta impotencia: los padres se desentienden del problema, no acuden al centro cuando se les solicita, etc. El caso más dramático lo conocimos hace unos días: un alumno, normalmente conflictivo, hijo de padres separados -su padre, toxicómano, está en paro- vive, según nos ha contado él mismo, con su madre, quien, a menudo con estados depresivos, pasa la mayor parte del tiempo tumbada en la cama, sin preocuparse de nada; es este mismo niño de 12 años el que se encarga de limpiar la casa y hacer la comida para él y su hermana, más pequeña; con frecuencia, acude al instituto sin desayunar. Los profesores que le dan clase se quejan de su falta de higiene personal. El Equipo Directivo ha puesto en conocimiento de la Trabajadora Social todos los datos para que intervenga lo más pronto posible en este asunto. En fin, últimamente la Administración y los sindicatos docentes, como resultado de esta preocupación, están manejando soluciones que hagan frente a la violencia escolar y sus causas.
Todos estos problemas de índole social explican, en gran medida, el alto índice de fracaso escolar que tenemos en la actualidad, si bien las últimas leyes educativas -LOGSE y LOE- han intentado mitigarlo con ciertas normativas para pasar de curso, permitiendo un número elevado de suspensos. Es verdad que los profesores no consideramos, en general, la repetición de curso como la medida más eficaz, pero hay que intervenir de manera distinta a como se viene haciendo en los últimos años. Todos estamos de acuerdo en que se deben redoblar los esfuerzos-algunos ya se han iniciado-en atender a la diversidad, disminuir la ratio de alumnos por aula, aumentar los desdobles, incrementar el número de profesores, etc.
El modelo-tipo de clase en la ESO gira en torno a un número elevado de alumnos de diferente procedencia social y cultural: inmigrantes de origen latino americano, musulmán, o de Europa del Este -la mayoría con graves dificultades en el manejo del idioma, y con baja instrucción cultural- que conviven con alumnos españoles de diferente nivel académico, unos, repetidores; otros, con graves dificultades de aprendizaje, al lado de unos pocos, con un rendimiento elevado. Hasta ahora, ¿qué se ha hecho en los institutos? Se vienen aplicando programas de diversificación, de inmersión lingüística-aunque tímidamente- con inmigrantes, algunos desdobles, programas de compensatoria… Pero, ¿cómo atendemos a la diversidad -ya apuntada- de alumnos que conviven en una misma aula? Los profesores nos esforzamos en hacer adaptaciones curriculares para los que aprenden con lentitud, también para los más aventajados, incorporando las nuevas tecnologías para hacer las clases más amenas, con la exigencia de mantener el orden y que los alumnos estén atentos. Todo esto nos obliga a una programación previa, a preparar las clases concienzudamente, a pensar cómo hacerlo lo mejor posible y cómo mejorar nuestra práctica educativa. Sin embargo, nos damos cuenta de que la ratio sigue siendo muy alta y de que se necesita-aparte de más materiales- el apoyo de otros compañeros para atender esa diversidad en el aula, pues, a menudo, te invaden la desazón y el desánimo cuando los resultados no son acordes al esfuerzo que realizamos.
Desánimo y desaliento
No resulta extraño, por tanto, que muchos profesores, ante la complejidad de su labor profesional, se sientan desalentados y sin fuerzas, caigan en la depresión, en la ansiedad y agotamiento. Aparte de nuestras preocupaciones particulares y de buscar, fuera del horario lectivo, tiempo libre para innovar y formarnos-, es tal la multiplicidad de tareas en nuestro trabajo docente-a esto se une la falta de apoyo de la Administración y el desprestigio social de nuestra abnegación y vocación, que cada día sigue aumentando el porcentaje de profesores que causan baja por enfermedad, y de profesores “quemados” que ansían jubilarse cuanto antes. Resulta muy lamentable ver algunas veces la respuesta violenta de ciertos padres, cargada de insultos y amenazas, que acusan al profesorado de no saber educar a sus hijos y de no cumplir con sus obligaciones. Al final del primer trimestre del curso actual, fui testigo de cómo la madre de un alumno amenazaba, gritando, con poner una denuncia al Equipo Directivo del centro, al que acusaba de permitir salir del instituto a su hijo, cuando, en realidad, el alumno se había ido sin permiso.
En definitiva, mientras no se haga todo lo posible para conseguir el prestigio de la profesión docente, para buscar la colaboración de las familias, y de la sociedad en su conjunto, en aras de crear un clima de convivencia y desterrar la violencia en los centros escolares, y mientras la Administración, aparte de atender las necesidades de los docentes, no proporcione los recursos necesarios para atender a la diversidad, con el objeto de reducir el fracaso escolar y mejorar la calidad, atendiendo prioritariamente a los grupos de población más desfavorecidos, la situación educativa en España no avanzará. Para contribuir a ese objetivo, los profesores, si bien suele haber un buen clima de relación con los compañeros en el instituto, debemos trabajar más en equipo, solidarizarnos ante los problemas de nuestra práctica docente, fomentar más el autoaprendizaje de los alumnos y su espíritu crítico, y esforzarnos en mejorar la relación personal con ellos.
En mis veinticinco años de experiencia en la enseñanza pública, en los últimos años se han producido cambios positivos: los gastos en Educación han mejorado, sobre todo en lo que concierne a aumento de becas; se ha producido una mayor atención de las políticas educativas a los que presentan más dificultades de aprendizaje, y el incremento en el número de profesores. Pero sigue siendo insuficiente.
10 junio 2009
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Niños investigadores
COMUNIDAD ESCOLAR
Año XXVI, número 838
Actualizado el 29 de octubre de 2008
Alumnos de un centro de Buenos Aires trabajan sobre el carácter medicinal de las plantas alimenticias en el marco del programa pedagógico “De la Universidad a la Escuela”
Un grupo de alumnos de 4º grado de la escuela de Primaria “Joa- quín María Cullen” de Buenos Aires (Argentina), que habían estudiado temas relacionados con el cuidado de la salud, incentivados por la iniciación de actividades de natación como parte del programa de educación física de la escuela, han desarrollado una experiencia vinculada a las propiedades medicinales de determinadas plantas alimenticias que les acerca al fascinante mundo de la investigación científica.
En el marco de una actividad didáctica innovadora, los alumnos habían indagado acerca de los microorganismos más comunes en las infecciones infantiles, sus síntomas, diagnóstico, prevención y tratamiento.
De acuerdo a sus características y posibilidades, habían desarrollado distintas actividades en el laboratorio escolar. Así, habían logrado desempeñar tareas asistenciales rutinarias entre los profesionales de la salud. Además, se les habían mostrado los medicamentos comúnmente utilizados en la prevención y el tratamiento de sus infecciones, en experiencias pertenecientes a la serie pedagógica “De la Universidad a la Escuela” (Pérez y col., 2004; Pérez, 2005).
En esa instancia, se les explicó que los medicamentos antimicrobianos suelen dejar de ser eficaces por distintas causas, entre ellas el mayor desarrollo de resistencia por parte los microorganismos. En este contexto, se torna necesaria la búsqueda de otros fármacos alternativos. Para ilustrar esta búsqueda, se diseñó una actividad de laboratorio que continuara la serie pedagógica y reprodujera en forma sencilla los pasos básicos que condujeron a algunos investigadores de la UBA (a cuyo equipo pertenece una de las autoras) al descubrimiento de potenciales antibióticos a partir de plantas alimenticias de uso cotidiano.
La sociedad actual ha incorporado a su vida cotidiana numerosos avances científicos. En el campo médico, se han registrado importantes logros en el diagnóstico, prevención y tratamiento de enfermedades (Gallardo, 2003). El descubrimiento y uso de los antibióticos constituye un paso crucial en el control de infecciones, al disminuir considerablemente el número de muertes y efectos producidos por ellas.
Los pueblos de los desiertos, que suelen soportar temperaturas extremas, tradicionalmente preparan comidas muy condimentadas a fin de compensar la falta de heladeras y por ende el riesgo de su descomposición por desarrollo de microorganismos propiciado por el calor. Así, suelen incorporar abundantes especias, como se puede apreciar en los “tacos” mejicanos y los “kepis” árabes.
La actividad antimicrobiana de plantas de uso alimenticio ha sido estudiada científicamente, en el contexto de recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS), que promueve la búsqueda de agentes medicamentosos a partir de recursos naturales.Varios trabajos de la Universidad de Buenos Aires han demostrado su actividad contra distintas especies de hongos (Candida albican, p.e.) y bacterias (Staphylococcus aureus, Escherichia coli, etc.; Pérez & Anesini; Pérez & Suarez, 1993- 1994). En este trabajo, hemos seleccionado varios de sus hallazgos, que resultaran familiares a los niños por su uso alimenticio, ya sea como base de comidas o como condimentos, en una tentativa de transferencia de ciencia real al laboratorio escolar. De esta forma, elegimos 12 muestras de plantas alimenticias de uso cotidiano, según se consigna en la siguiente lista.
Especies vegetales y sus nombres científicos.
1. Cacao (Theobroma cacao, cáscaras de semillas molidas). 2. Té (Camellia sinensis, hojas). 3. Girasol (Helianthus annuus, semillas). 4. Arroz (Oryza sativa, semillas íntegras). 5. Maíz (Zea mays, semillas). 6. Soja (Glycine max, semillas). 7. Trigo (Triticum sp, semillas). 8. Ajo (Allium sativum, bulbos). 9. Orégano (Origanum x applii, hojas). 10. Pimienta (Piper nigrum, fruto molido). 11. Naranja dulce (Citrus sinensis, cáscaras).12. Algarrobo (Prosopis nigra, vainas).
Planificación de estrategias en el contexto escolar
Los objetivos planteados con el desarrollo de la experiencia son:
- Estimular el interés de los niños por temas relacionados con el cuidado de la salud, la Medicina y disciplinas afines.
- Acercar técnicas y procedimientos utilizados por investigadores y profesionales de la salud.
- Propiciar la apertura a la investigación científica.
- Difundir hallazgos de la investigación científica propia realizada en la UBA.
- Inducir al respeto por las normas de trabajo en la investigación científica escolar.
- Fomentar la utilización de instrumentos de uso científico.
- Promover el respeto por el conocimiento producido por investigadores científicos.
- Valoración de un espacio de investigación en el país que contribuye al desarrollo del conocimiento científico (UBA).
- Difusión científica acerca de actividad antimicrobiana de origen vegetal.
Para la consecución de estos objetivos y en el ámbito de aplicación y desarrollo de la experiencia se diseñaron actividades de laboratorio a los fines de ilustrar aspectos relevantes de los tópicos tratados. En primer lugar, se impartieron normas de conducta y nociones sobre las prácticas elementales necesarias para trabajo en consultorios y laboratorios, en particular de Microbiología. Se tomaron todos los recaudos de bioseguridad a fin de prevenir contaminaciones y heridas en los niños (Jamison y col., 1996).
En cada paso, a lo largo de cuatro viernes, se incluyeron registros en pizarrones y cuadernos, además de toma de fotografías, de acuerdo a procedimientos habituales de las Ciencias Naturales (Krumm de Nikolaus, 1999). Así, los alumnos observaron, registraron y analizaron resultados fácticos, confrontaron éstos con los antecedentes bibliográficos existentes, extrajeron conclusiones, etc.
Esquema experimental
Dado que se juzgó de interés acercar a los alumnos conocimientos, técnicas y procedimientos habituales en la evaluación científica de la actividad antimicrobiana, se diseñó el siguiente esquema experimental relacionado con el hallazgo científico a difundir.
- Preparación de extractos acuosos de muestras de origen vegetal.Utilizando tubos de plástico y agregando agua caliente (para imitar la preparación popular de infusiones), cada alumno preparó un extracto distinto, tras elegir una de las 12 muestras vegetales seleccionadas. A continuación, en la siguiente técnica enfrentaron los extractos a un cultivo de hongos.
- Valoración de actividad antimicrobiana de los extractos.
Preparación de un cultivo de hongos. En la experiencia anterior, a través de una dramatización, los alumnos habían simulado tomar muestras de escamas en pacientes infectados con hongos de la piel y colocarlas en frasquitos para un estudio posterior (Pérez y col., 2005). En esta actividad, y dada la similitud con cultivos patógenos, la muestra fue materializada como un cultivo de hongos inocuos: S. cerevisiae, conocida vulgarmente como levadura de cerveza, la cual fue cultivada con solución azucarada en un tubo de plástico con tapa.
- Preparación de medio de cultivo sólido.
Por otra parte, se vertió agar nutritivo, previamente licuado, en cápsulas de Petri estériles. Siembra de la suspensión de S. cerevisiae sobre el agar nutritivo, una vez que hubo solidificado nuevamente. Se utilizaron anzas o hisopos para este procedimiento.
- Tallado de cavidades en la capa de agar nutritivo de las cápsulas de Petri. Se realizó con cilindros o tubos de plástico.
- Vertido de los extractos vegetales a evaluar, así como de una solución antiséptica testigo (eugenol, de amplio uso odontológico y familiar por su olor característico de los consultorios).
- Difusión de sustancias e incubación en las cápsulas a temperatura ambiente durante dos días mínimos en un ámbito aislado.
- Observación y análisis de los resultados obtenidos. Las muestras con actividad antimicrobiana producirán un halo de inhibición sobre el cultivo del hongo, el cual aparecerá opaco respecto del aspecto inicial del agar.
- Confrontación con cápsulas de referencia de trabajos realizados previamente en la UBA, habiendo utilizado los procedimientos técnicos originales.
Para la realización de estas actividades se utilizó el equipamiento y material básicamente disponibles en la escuela. Se incorporaron algunos preparados específicos proporcionados por la UBA.
-Material didáctico: pizarrones, láminas, fotografías, diarios.
-Equipamiento: mecheros Bunsen, recipientes metálicos para Baño María, anzas y pinzas metálicas.
-Muestras de medicamentos antimicrobianos: eugenol.
-Medios de cultivo: agar nutritivo, agua azucarada.
-Material de bioseguridad: barbijos, guantes descartables.
-Material fungible: se utilizó, en general, material de plástico, estéril cuando fue necesario: tubos con sus correspondientes tapones, gradillas, pipetas, frascos para medio de cultivo, cápsulas de Petri, papel de filtro, embudos, balones.
-Material natural: muestras de partes de plantas de uso popular argentino, según se consignó en la sección 2. (información acerca de los datos científicos a difundir). Las muestras fueron almacenadas en 12 frasquitos de plástico con tapa, rotulados y repartidos entre los alumnos.
Exposición y resultados obtenidos
Como cierre del proyecto, se realizaron varios afiches ilustrativos de la secuencia de pasos concretados, documentada a través de fotografías, textos explicativos y material de laboratorio. Se invitó a los padres de los alumnos a presenciar una exposición explicativa e interactiva sostenida con los docentes y los niños. El programa “Con ciencia y trabajo” realizó un reportaje a docentes y alumnos para divulgar la experiencia pedagógica (Radio Nacional Argentina, 2004).
En forma acorde a su nivel educativo y características, los niños habían tenido la oportunidad, poco común, de acceder a un conjunto de conocimientos, técnicas y procedimientos de distintas disciplinas universitarias de las carreras de Medicina, Farmacia y Bioquímica (Pérez y col., 2004).
Estos conocimientos les sirvieron para entender y fundamentar un trabajo de ciencia real generado por la UBA, cuyos pasos básicos de laboratorio reprodujeron en la escuela. Cabe destacar que esto constituye otra innovación, ya que las instituciones enseñan habitualmente una ciencia escolar, que se diferencia en varios aspectos de la desarrollada por los científicos. La evaluación de resultados indicó que lograron las siguientes metas: aprender pautas y procedimientos de bioseguridad en laboratorios, como empleo de guantes, barbijos, etc., a pesar de no haber corrido riesgos reales; adquirir nociones teóricas y prácticas acerca de avances científicos locales, en este caso generados por la UBA, y relacionarlos con la vida cotidiana y ayudar a mejorarla.
Con gran entusiasmo y dominio del vocabulario técnico aprendido en esta experiencia, los alumnos pudieron referirse a pipetas Pasteur, cápsulas de Petri, mecheros, contaminación, etc. Resultó pintoresca la inclusión de este léxico en sus explicaciones sencillas, si bien conceptualmente correctas. Estas particularidades pueden apreciarse en el reportaje que el programa “Con ciencia y trabajo” de Radio Nacional mencionado anteriormente.
Conclusiones
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina declaró al 2008 como prioritario para la enseñanza de las ciencias en escuelas. También remarcó la necesidad de que las ciencias ocupen un lugar importante en las escuelas y convocó a las universidades para participar en la docencia y difusión científica. El contacto fluido entre las universidades y las escuelas ha sido considerado tradicionalmente como muy valioso en países europeos (Ministerio de Cultura y Educación, 1997).
Las universidades, generadoras de conocimientos científicos y tecnológicos, tienen la obligación de contribuir a que éstos sean accesibles (Rietti, 1999). En este sentido, la UBA viene desarrollando distintas propuestas, entre ellas la serie pedagógica “De la Universidad a la escuela” (Pérez y col., 2003- 2007), de la que forma parte este trabajo.
La ciencia tendría que comunicarse comenzando en los niveles educativos iniciales, que inolucran a los niños, ya que son los depositarios de mayor potencialidad para incorporarla como valor cultural (Jaim Etcheverry, 2003).
En un marco de respuesta y concordancia con lo expuesto, el logro de los objetivos y metas propuestos en esta experiencia redundó en los siguientes aportes:
- Difusión de conocimientos generados por científicos argentinos cercanos.
- Enriquecimiento de la temática de CBC (Ministerio de Cultura y Educación, 1996; Secretaría de Educación, 1999) en relación con disciplinas afines a la Medicina, como Microbiología, Farmacología y Educación para la salud.
- Potencialidad de aplicación a otras temáticas de las Ciencias Naturales tanto en escuelas primarias como secundarias.
- Fomento de vocaciones científicas en los alumnos.
Cristina PérezProfesora Adjunta de Farmacología. Facultad de Odontología. Universidad de Buenos Aires.
M. Teresa TostoMaestra de 4º grado. Escuela “Joaquín María Cullen”. D. E. nº 10. Ministerio de Educación de Buenos Aires.
Florencia Rulli Psicopedagoga. D. E. nº 10. Ministerio de Educación de Buenos Aires.
23 octubre 2008
Nace la primera biblioteca escolar digital en la red · ELPAÍS.com
Nace la primera biblioteca escolar digital en la red · ELPAÍS.com
Puedes visitarla en la siguiente dirección: www.bibliotecaescolardigital.es
Puedes visitarla en la siguiente dirección: www.bibliotecaescolardigital.es
22 octubre 2008
06 octubre 2008
30 septiembre 2008
El Caminito del Rey
Osadía, afán de aventura, ansias de conocimiento o simple "gilipollez". Ustedes juzgarán despues de ver este alucinante video.
PARA SABER UN POQUITO MÁS:
El Caminito del Rey
El Caminito del Rey es un paso construído en las paredes del Desfiladero de los Gaitanes en El Chorro, cerca de Alora (Málaga).
Se trata de un paso peatonal de 3 km. con largos tramos con una anchura de apenas 1 m. colgando hasta 100 m. de altura sobre el río, en unas paredes prácticamente verticales.
Actualmente se halla muy deteriorado, casi todo el recorrido está sin barandilla y hay segmentos que se han derrumbado, quedando sólo la viga de soporte.
Todos estos factores han contribuído a crear una leyenda negra tras haber perdido la vida excursionistas tratando de cruzarlo.
La Sociedad Hidroeléctrica del Chorro, propietaria del Salto del Gaitanejo y del Salto del Chorro necesitaba un acceso a ambos para facilitar el paso de los operarios de mantenimiento, transporte de materiales y la vigilancia de los mismos. Las obras se iniciaron en 1901 y fueron terminadas en 1905. El camino comenzaba junto a las vías del tren de Renfe y recorría el Desfiladero de los Gaitanes, permitiendo el acceso a ambos saltos. En 1921, el rey Alfonso XIII asistió a la inauguración de la presa del Conde del Guadalhorce, cruzando para ello el camino previamente construído. Fue a partir de este momento cuando se le empezó a apodar como Caminito del Rey, nombre que se mantiene vigente actualmente.
El paso del tiempo y el abandono de su mantenimiento hizo mella en el Caminito: en los años 90 presentaba un estado lamentable, con la barandilla desaparecida en prácticamente todo su recorrido, numerosas secciones derrumbadas y las que quedaban amenazando con hacerlo.
Precisamente fue su peligrosidad uno de los factores que contribuiría a su fama, numerosos excursionistas se dirigían a El Chorro motivados por recorrer el Caminito (aunque también por su zona de escalada, una de las más importantes de Europa). Esto propició numerosos accidentes (algunos mortales) a lo largo de los años y acrecentó su leyenda negra.
En 1999 y 2000, sendos accidentes mortales que costaron la vida a cuatro excursionistas, indujeron a la Junta de Andalucía a cerrar los accesos al camino, demoliendo su sección inicial. Esta medida no consiguió detener a los excursionistas, que seguían encontrando la manera de acceder a él escalando. También decretaron una multa de 6.000 € por transitar por las vías y los túneles del tren por las que se puede volver del Caminito. La Diputación Provincial de Málaga, en colaboración con la Junta de Andalucía, ha incluído en sus presupuestos del 2006 un plan de restauración.
Viendo el vídeo, uno piensa en los obreros que lo construyeron en 1901...
¿Tendrían plan de prevención de riesgos laborales?
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